想象一下，你開車在一條右車道上，遇到了一個紅燈。你記得在這個十字路口以前有個“紅燈禁止右轉”的標記，但是現(xiàn)在已經被移除了?？赡闱懊娴囊惠v車頂著紅燈右轉了，但是你仍然認為在這個十字路口紅燈時是禁止右轉的，所以你等待綠燈。你后面的司機在拼命地按喇叭，但是你仍然保持不動。為了從你前面右轉，汽車開始從你左邊繞過去。但是你仍然不動，直到交通燈變綠。你后來知道鎮(zhèn)上的交通工程師決定移除這個路口“紅燈禁止右轉”的標記，因為他認為這已經沒有必要了?？墒悄闳匀淮蛩阋院竺看卧谶@里遇到紅燈還要避免右轉。

  上面的情況描繪了一種孩子所經歷的場景，這些孩子可能對事實有一種美好的記憶，但是因為思維的僵化，他們很難遵守社會規(guī)范?，F(xiàn)在我們來向你介紹杰里米和他的父母（拉塞爾和蓋爾）。

  杰里采的故事

  杰里米是一個十二歲的有志男孩，但是他比較保守和冷漠。他學習非常用功，立志要成為一名世界聞名的科學家。他的媽媽（蓋爾）對他非常擔.心，她擔心的是杰里米一個人花特別多的時間在房間里學習、在電腦上開發(fā)網站或者在地下室做“星際迷航”的太空船的模型。杰里米似乎了解有關“星際迷航”的“一切”，在某種程度上，他能夠談論任何有關這部電影的話題，寫出相關的文章和完成學校布置的相關的任務。他收集的相關的紀念品非常得多，以致于在地下室里都沒有走路的地方了。

  爸爸拉塞爾也說杰里米是你可以想象中的最差勁的后座乘客。他記得美國很多地方的地圖、位置和地標，但是他的方向感卻很糟糕。然而杰里米不愿意讓他的爸爸自己找路。如果拉塞爾不妥協(xié)，不走杰里米指定的路線的話，他就會經常發(fā)脾氣，踢駕駛座，拼命地喊著一些難聽的話或者亂扔鞋子。

  杰里米的頑固并不僅僅表現(xiàn)在開車路線這方面。當杰里米因為功課而沮喪的時候，尤其是寫一些抽象作業(yè)的時候．他咆哮著拒絕他媽媽的幫助。在學校，杰里米很少犯錯誤。在幾次意見反饋的時候，他總是禮貌地點點頭，但是拒絕做出改正。他堅持認為自己是對的。

  杰里米對他的同齡人沒有什么若趣。他的老師們說他喜歡一個人呆著。當跟其他人說話的時候，他幾乎不抬頭看他們?？粗鴦e人或者跟別人交談的時候，他經常嘆氣或者翻翻眼睛看別人。杰里米經常被嘲笑，別人罵他是“星迷”“呆子”“怪人”。

  蓋爾擔心杰里米不整潔的外表影響到他的社交生活。他經常不梳頭發(fā)，衣服看起來臟兮兮的，他還經常在一個星期內幾次穿同一條褲子。不僅如此，他還經常忘記刷牙或者洗澡。蓋爾想帶他去買一些更時尚一點的衣服，幫助他融八集體。但是杰里米并不在乎。他似乎并不在意別人對他的看法。

  蓋爾已經注意到了杰里米總是逃避接電話。實際上，當他必須要接電話的時候，在接電話前他會變得很恐慌，雙手發(fā)抖。如果是一個同學打電話來詢問家庭作業(yè)的話，杰里米會冷漠地告訴他，并很快掛斷電話。

  蓋爾說杰里米缺少“情感基因”。除了當他情緒爆發(fā)的時候，他很少微笑或者表達情感。實際上，非常積極的或者非常令人煩惱的消息往往都無法讓他開口。蓋爾和拉塞爾都很擔心杰里米不知道如何去與人相處。當他真正與人交往的時候，他會對別人說個不停而不是和別人交談。他似乎并不理解為什么別人不像他那樣對“星際迷航”和地理感興趣，他也不理解為什么他們總是對他很粗魯。

  蓋爾和拉塞爾都很擔心杰里米根本就不喜歡和同齡人（和家人）在一起。他們覺得他應當和他人相處。他有點幽默感，有對候看起來喜歡和他的同齡人在一起。他的同學的確有時候也打電話給他，盡管蓋爾鼓勵他，杰里米還是很少回電話，也不愿意外出參加社交活動。蓋爾和拉塞爾只是想幫助他們的兒子生活在現(xiàn)實世界中，培養(yǎng)一些持久的友誼。

  為什么會這樣

  如果你的孩子像杰里米一樣，他可能在痛苦地經歷著一些與社交相關的問題，這往往與自閉癥方面的障礙有關系。例如，你的孩子可能看起來非常固執(zhí)己見、死板、不成熟、易激動以及在社交上很笨拙或者沉默寡言。杰里米的行為特點和自閉癥障礙之一亞斯伯格障礙(Asperger\\\'sdiserder)非常一致。亞氏障礙(Asperger\\\'s)是一種神經行為的障礙，患有這種障礙的孩子的智力和認知功能是保持完好的，但是他的社交能力是明顯受損的。亞氏障礙可以由心理學家、精神病學家和／或神經科專家根據(jù)綜合性評價進行診斷。

  杰里米展現(xiàn)了很多亞氏障礙的主要特征，包括有限的社交和情感互動、極端死板、特殊的興趣（比如“星際迷航”和交通路線）、不講衛(wèi)生和重復的動作（手抖）。杰里米還很難理解社交提示和一些社交的常見規(guī)則，這兩項也都是亞氏障礙的特點。你可能會回想起拉爾夫也有類似的困難，那是由于語用學習方面的問題導致的?？紤]到這兩種神經行為問題常常會重疊，并且亞氏障礙被更加廣泛地研究，因此孩子通常會被誤診為其中一個或者另外一個。但是更復雜的是，還有另外一種被稱為非語言學習障礙的情況被確認了。有非語言學習障礙的孩子也會表現(xiàn)出社交缺陷和焦慮，除此之外，還有不正常的肌肉動作和數(shù)學學習困難。這些孩子的話言技巧不健全，他們的困難源于視覺運動和感知技巧的缺陷。

  當然，不是每一個有社交相關困難的孩子都在經歷著亞氏障礙、非語言學習障礙或者語用學習困難。孩子的性情、焦慮和社交需求很容易產生社交問題。例如，倔強的、性格不隨和的孩子通常被認為是頑固和不靈活的。我們經常昕到父母、老師、學校的教職人員和教練說：“他就是要對著干。”盡管這可能是真的，但是這不僅僅是性情問題，還可能是社交焦慮、性情和其他的復雜因素（比如亞氏障礙、非語言學習障礙或者語用學習困難）共同作用的結果。

  在我們的生活實例中，社交焦慮在某種程度上是很明顯的。你會回想起當杰里米打電話的時候，他就會變得焦慮和恐慌。但是如果他對別人如何看他不感興趣的話，那么他為什么會在這些情形中焦慮呢？可能他對他人這種無所謂的態(tài)度就是他避免尷尬的社交場景出現(xiàn)的一種方式。因此，社交焦慮在他的社交弱勢中起著一定的作用。

  最后，為了找出孩子在社交方面困難的原因，我們需要把他們的B難和他們的社交需求聯(lián)系起來。例如，杰里米和杰西卡（見第二章）都沒有強烈的社交需求。然而，盡管杰西卡期望更多的時間獨處，但她更受歡迎，適應能力好。因此，杰里米的社交困難并不僅僅是因為他更喜歡獨處而導致的。

  因為上述因素，孩子可能會通過以下任何行為而表現(xiàn)出社交弱勢：

  ■眼神交流不足

  ■沉默寡言、喜怒無?；蛘咭着?/p>

  ■看起來很生氣、惱怒或者不友好

  ■以一種優(yōu)越感的態(tài)度對待別人

  ■死板、不靈活

  ■易受挫

  ■看起來幼稚

  ■外表不整潔

  ■做出古怪的行為或者肌肉動作

  ■注意力集中于一些不尋常的興趣

  ■行為惱人和粗魯

  ■缺少朋友

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